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《我還要玩》同理心與創造力的故事孩子只想玩，不吃飯孩子的天性就是「玩」，對他而言，吃飯、睡覺一點都不重要！不想當怒吼媽、怒吼爸，有方法！《我還要玩》故事簡介　　「」是一位愛車成痴的小男孩，成天駕著蹦蹦車在屋子裡跑來跑去，追著阿菲貓比賽。把時間挪來吃飯、睡覺，對他而言一點都不重要，他只想不停的玩賽車。如何讓吃飯，是迪太太面臨的最大考驗，直到有一天，迪太太與約好在時間內各自完成一個任務，而這個任務與吃飯又有何關聯？迪太太如何達成這個超級任務呢？推薦文　　迪太太的「超級任務」，與其說提供好吃的料理，不如說如何成功的運用創意，讓孩子在遊戲後收拾及按時吃飯等常規的建立，此皆出自孩子的意願，非成人的命令。迪太太傾聽孩子的需求、跟隨著孩子腳步給與挑戰性任務及完成任務後的想像空間，建立了成人與孩子教育與平等關係。的作為無異於一般孩子行為的縮影，迪太太從孩子觀點出發的創意方法，可以作為家長思考的範例。●黃愛真教育部閱讀推手臺南市智慧森林兒童閱讀文化學會理事長　　「跟孩子講道理，不如跟他玩一場遊戲」，《媽媽也是遊戲專家》一書的作者這樣寫著！故事中的迪太太無所不用其極的想要讓乖乖的吃飯，但是小孩總是愛玩的，總不會乖乖吃飯的！此時，迪太太巧妙的運用遊戲的方式，極其用心的把各式各樣的食材，料理成一個繽紛多彩的玩具世界！讓吃飯這一件事情，變得如此的有趣！故事也傳遞了一種很棒的親子互動方式；用遊戲的方式可以跟孩子們有美妙且良好的互動。●許永清（許奶爸）知名親子桌遊講師　　本書的故事情節，似乎是自己或周遭家長常發生的事情，讀起來特別親切。的確，遇到問題要想辦法解決，而不是生悶氣讓事情停留在原地。迪太太這次找到對的方法，讓小孩有目標去完成，透過事先設計的活動，達到自己想要的成果。小孩也從活動中學習成長，是一本寓教於樂的好書。●林穎慧國小寫作推手嘉義縣和順國小老師《我還要玩》推薦導讀運用創意，建立孩子中心式的教養觀教育部閱讀推手臺南市智慧森林兒童閱讀文化學會理事長　黃愛真一則幼兒園實作「小朋友們自己有車嗎？」我問。地點在馬祖莒光鄉的一所混齡幼兒園。「有！我有坦克車、汽車！」孩子們的興趣全被挑起，紛紛舉手回應。「我有腳踏車！」小女孩說。「我也有腳踏車！」另一些小男孩也同樣回應。　　雖然莒光鄉西莒這個小島，地勢陡峭，孩子們從幼兒到中學，上學多是父母接送或走路，不太鼓勵孩子騎車就學，但似乎仍會讓孩子將腳踏車做為一種遊戲素材。　　課程中我就圖畫書的圖像對孩子和家長分享臺灣的玩具，有學前幼兒自行操作的、小轎車等，臺灣的孩子很早就被訓練騎腳踏車，上小學或中學時，腳踏車逐漸成為代步工具。因兩地地理環境和生活習慣的差異，加上「車子」的運用似乎也有作為遊戲或交通工具使用上的不同。　　故事進行到第迪太太的超級任務一頁，圖像上呈現迪太太坐在開往山頂的蹦蹦車，車裡、手裡拿著各種工具。我請孩子看圖，問問孩子看到什麼？「豆腐」、「青菜」、「樹」、「甜甜圈」「所以，你們覺得迪太太的超級任務可能是什麼？」我嘗試帶入簡單推論。「做菜﹗」孩子們回應。「﹗」我說。圖畫書中帶入適當的提問，孩子也可以做簡單的思考活動。　　當孩子們看到迪太太的任務揭曉︰白色盒子內滿滿的食物，非常興奮。馬鈴薯車、香菇、紅蘿蔔跟白蘿蔔交錯的房子、青菜「樹」、荷包蛋（像「池塘」我口頭補充）、池塘上的魚等等。他們對各色糖果串（孩子們解讀為糖果串，實則為五彩青菜串）、整條玉米、糖果屋上的糖果及甜甜圈更是喜歡。整本書互動下來，大家最喜歡這幅圖畫，成人無須念讀文字，孩子們就已經用話語把故事填滿。　　我發現孩子們較喜歡書中「任務」和「祕密」等遊戲性概念，及車子的主題和如同糖果屋般具有想像空間的迪太太餐盒等。問及孩子們如果很想玩，媽媽卻叫他們吃飯或洗澡時，該怎麼辦？孩子們回應：「先吃飯再玩」、「請媽媽再給我一點點時間」，都是不錯的解決方式。難能可貴的，在於孩子感受到故事中兒童與成人衝突時，能聯想到自己的生活經驗，提供合理的應對方法。關於故事．兒童　　《我還要玩》敘述孩子愛玩蹦蹦車，不願意吃飯，成天與家中貓咪比賽追逐，把家裡弄得一團亂，讓迪太太相當頭痛。然而迪太太看到的眼淚後，決定換個方式，採用遊戲型的「競賽性任務」，讓收拾環境並產生想要吃飯的動機。當進行任務期間，對迪太太的任務不僅感到好奇也充滿了想像。最後迪太太的超級作戰計畫完成了，端出了精心設計的餐盒，餐盒中帶有童話般的擺飾深深吸引了，讓他主動想吃飯，因此解決了成人與兒童間的緊張關係。　　迪太太的「超級任務」，與其說提供好吃的料理，不如說如何成功的運用創意，讓孩子在遊戲後收拾及按時吃飯等常規的建立，此皆出自孩子的意願，非成人的命令。　　在現今國際環境與社會重視兒童權利的觀念下，主張把兒童當成一個獨立個體，而非成人的附屬。對於兒童，可以「教育」他們，但決不是命令、打罵等，更不用說要讓兒童因為恐懼而順服。成人與兒童的關係應該可以逐漸走向關懷、平等與合作的世界觀。　　書中迪太太傾聽孩子的需求、跟隨著孩子腳步給與挑戰性任務及完成任務後的想像空間，建立了成人與孩子教育與平等關係。的作為無異於一般孩子行為的縮影，迪太太從孩子觀點出發的創意方法，可以作為家長思考的範例。圖畫書的故事．圖像　　作者在《我還要玩》，以現實生活的角度切入，寫一個貼近孩子又具有完整情節的故事文本。圖像則表現了另一種脫離現實的想像性風格。兩者的閱讀緊密結合，卻創造了一種縫隙「想像」的空間，讓孩子產生幻想與解讀的各種可能。　　美國語言教育學家希爾伯特．寇兒（）在《幻想的文法》，曾經指出，「想像」讓心靈探索事物成為可能，同時讓兒童有機會脫離日常生活的現實，去體會假設引發的經驗。《我還要玩》圖像位置上下左右布局活潑、跳動、不安分，如同故事裡孩子靈活的特質；脫離現實生活的背景顏色，隨著人物情感變換，傳遞溫馨、包容的氣息，同時非滿版而依著版面自由呈現的背景色，間或帶著暈染或深淺不一的變化，圖像位置與顏色的自由不羈，展現圖畫書的自在幻想與自由調性，容易吸納低年級或學齡前心靈活潑自由、不受約束的孩子進入圖像中，讓生活中平實的故事開始躍動而不再平凡，同時引發孩子與貼近的生活經驗產生聯想。在前述故事實作中可以感受到，圖像激發孩子豐富的想像，此時不需要講述文字故事，孩子已經透過圖像集體創作屬於他們自己的想像故事。《我還要玩》作者、繪者簡介作者繪者林佳靜　　形容自己「在字裡行間攀爬無意識的叛逆，欲潛逃到天馬行空的雲端上。」大學就讀應用英文系，專題研究為小說創作，曾任學生編劇，改編兒童文學作品畢業展出。也曾是《大學用了沒？》作者群之一、共同撰寫「緣」英語戲劇一個大海夢。畢業後，陸續展開個人文藝復興運動，重拾圖文創作夢，進而擔任兒童美術、英文與閱讀寫作教學老師。現為臺東兒文所錄取生，致力於多元創作與創意教學的可能，並與臺南市智慧森林兒童閱讀文化學會，一同推廣在地兒少閱讀活動。部落格：非分之想＠創作日誌繪者劉麗月　　出生於臺南樸實的小鄉村，有個令人回味無窮的童年，目前居住在臺南市中心，擁有敏銳的觀察力及細膩度，於人物、動物、植物的動態描繪及色彩運用上活靈活現，也能靈活應用多媒材，擅長掌握主題氛圍，創作出一幅幅令人愛不釋手的作品。作品有《冬瓜女兒》、《月亮茶》、《魔法師的神奇壺》、《小石獅遊府城》等繪本，還有數不清的幼兒教材和國小課本。
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